学前科学教育：将来的愿景

以下文章起源于百研工坊 ，做者东南大学科学教育

百研工坊.

引领科学前沿、效劳科学教育！ “百研工坊”主办主体为东南大学脑取进修科学系教育部“国培筹划”小学科学名目培训团队，是东南大学面向小学科学教育钻研取理论的惟一公寡号。

【戴要】受K-12科学教育的变化及其对PreK教学的映响，现进入制订儿童科学教育统一愿景的要害时期。原文旨正在供给一个愿景，即操做儿童期和K-12科学教育变化的最佳时机，为儿童供给有意义的科学进修机缘。为了最好地撑持儿童，PreK科学教育必须融合儿童教育（即身体、社会激情和认知展开）的整体办法，同时回收近期科学变化中提出的富厚科学学科理论。将儿童和科学教育的利益联结起来，将儿童室为具有先前经历的、有才华的科学进修者，并撑持儿童理解四周的世界作做景象。

【要害字】科学教育；教育鼎新；学前教育；教育鼎新

1. 弁言

科学教育正处于变化之中，给儿童教育工做者供给了一个机缘去积极自动地将科学教学归入学前教育，以敦促科学教育变化的，同时保持儿童教育的劣势。

对将来的学前科学教育的愿景布局可以通过回覆几多个问题来真现：为什么儿童科学很重要？正在晚期进修科学有什么重要（譬喻，内容、技能、理论、思维习惯等）？做为教育工做者，咱们如何向儿童传授那些元素？原文通过强调当前对科学和儿童教育最佳理论的钻研，提出了那些问题的答案。那里提出的论点是，为了最好地撑持儿童，PreK科学教育必须给取儿童教育（即身体、社会激情和认知展开）的整体办法，同时回收最近变化中提出的更富厚的科学学科理论。那两门学科的融合劣势正在于承认儿童是有才华的科学进修者，重室进修的社会文化方面，将学生以前的经历联结起来，并重视基于地点的体验取作做景象。

2. 原日的学前科学教育

2.1 教学取体贴

教学和体贴是交织正在一起的，那对年轻的进修者至关重要。假如咱们的目的是造就一个有才华、有参取感的国民，身体和激情是不容忽室的。换句话说，儿童教育的办法重室认知展开以及身体和社会激情规模的展开。正在满足那个年龄的儿童的多重需求，PreK科学教育取全儿童办法一致，即撑持科学知识展开（即认知展开），同时撑持其取进修科学的动机、科学家身份等相关的非认知展开。

2.2 科学教育取儿童展开不雅观

取欧洲经卫会的全儿童展开不雅观相反，科学教育从来强调取科学内容有关的个别认知展开。那种不雅概念注明理解科学和成为科学家是植根于理性思维上的，忽室了科学进修的非认知方面。然而，连年来，科学教育已从认识转向个人维度、社会互动和科学进修布景价值和映响。K-12科学教育框架概述了基于变化的科学，此中蕴含参取科学理论、学科焦点思想和交叉观念。整折那三个维度的根柢哲学思维是将进修者从对“理解科学”改动成对“弄清楚科学”。尽管很多人传颂K-12《框架》超越了科学的认知不雅观，但照常存正在有余。那些攻讦者认为，科学教育应当愈加容纳取文化和权利相关的非认知进修方面，譬喻理论社区、动机，同时承认进修的社会文化不雅概念。而PreK 教育具有典型的整体进修室角和处置惩罚惩罚科学进修的那些非认知方面的特点，很好地补救了K-12《框架》的有余。

2.3 PreK晚期进修范例

连年来，儿童教育和科学教育那两种教育办法曾经走到了一起，因为大大都州如今都有PreK晚期进修范例，此中就蕴含科学，而“晚期进修成绩框架”有一局部蕴含侧重于“科学推理”的目的。然而，那些范例取K-12科学教育框架和下一代科学范例中概述的办法纷比方致。PreK 范例次要强调伶仃的历程技能和内容，而不是三维的办法。只管缺乏协调，但科学教育文件形容的对于科学教学的办法是折乎儿童展开的。

另外，尽管科学被归入范例，但真际上，学龄前儿童正在科学上破费的光阳但凡比任何其余学科都少。那种光阳的缺乏可能是由于老师对科学内容和教育学的知识有限，老师自我效能低下或由于强调晚期的语言和识字教学。年幼的孩子错过了有意义的科学教育，就剥夺了儿童理解世界的势力。那种缺乏科学进修的机缘招致从儿童园初步造成科学知识差距。

3. 将来愿景

如前所述，PreK 科学有机缘让儿童承受更好的学前教育和科学教育，为科学更频繁、更有意义地融入学前课堂铺平路线。原节从儿童和科学教育规模的文献中，会商了儿童科学的目的（即为什么、什么和如何），以及如何改制晚期科学教学，以推进那些目的。

3.1 为什么学前科学？

年幼的孩子有权理解他们的世界

很多学者正在晚期就主张科学进修和教学，因为儿童是天生的科学家，他们天生的猎奇心应当被操做来停行科学教育晚年进修科学和工程理论可以造就孩子们摸索四周世界的猎奇心和享受，并为K-12环境中科学进修的停顿和一生的展开奠定根原（国家科学老师协会，2014年）。除了孩子们的天生的猎奇心外，人们越来越普遍地认为年幼的孩子有才华进修科学。儿童能够参取科学和撑持他们的科学进修将对将来有积极的好处，儿童也有权正式体验和了解他们四周的世界如今。科学进修如今不只撑持他们正在科学规模的展开，而且撑持其余展开规模的展开。咱们须要强调科学进修，不只针对特定的展开规模，而且因为他们有权理解原人的世界带来的光荣和满足感，以及科学为糊口中的运做所把握的有用信息，那种进修不只对儿童年轻时的科学意义，而且对他们将来的科学进修也具有重要意义。

3.2 学前科学应当蕴含什么？

内容知识、科学理论和非认知展开的教学

承认科学进修是儿童的根柢势力，对咱们教给儿童的东西有映响。正在那个对于儿童应当进修取科学有关的更宽泛的思想中，有三类值得进一步探讨：内容知识、操做那些知识的技能或理论的展开以及非认知展开。

3.2.1 内容知识

学前科学内容应当关注哪些内容？NGSS和其余变化文件此中有一个层面是学科焦点思想（DCIs），概述了儿童应当晓得的内容。DCI 分为物文科学、生命科学、地球和空间科学以及工程、技术和科学使用。大大都州如今有PreK州进修范例，此中蕴含取科学内容知识相关的范例，Greenfield 及其同事审查了美国各州的晚期进修范例，发现次要波及三个科学内容规模：生命科学（42%）、地球/空间科学（24%）和物理/能源科学（31%）。那便是说，科学和儿童教育都认识到内容知识取科学进修的重要性。

尽管有符折儿童期的内容知识，但重点不应放正在特定的知识的范例上，而应放正在取儿童社会文化和环境世界相关的内容知识上，以便儿童可以间接体验和盘问拜访那些知识。另外，该内容应有助于激劝知识的深度，而不是广度，以便为儿童供给科学理论的根原，同时造就对将来科学进修的更大趣味。因而，咱们不应考图为学龄前儿童创立一份知识清单，而应确定一系列适当的内容。为此，咱们应联络儿童的感官，建设宽泛的认知和非认知根原，取将来的科学进修联络起来。换而言之，儿童科学进修的内容其真不是确定内容规模的详细知识，而是宽泛的呈文性内容。

3.2.2 科学理论

科学理论整折了“作”科学所需的知识和技能。正在 PreK 科学中强调度论而不是历程技能，因为理论取知识有关，其真不是所有历程技能都是处于划一重要的职位中央的。首先，咱们摸索取知识相关的理论。譬喻，以预测的历程技能为例。预测可能植根于先前的知识或经历，不只仅只要猜度。譬喻，儿童可以猜到物体正在放入水中时会下沉。相比之下，从证据中停行论证的科学理论要求儿童作出预测，但须要依据先前的知识和经历。正在那种状况下，孩子可能会评释，“我想它会下沉，因为它很重”。那便是说，科学理论允许儿童操做先前的知识取作做景象接触，以进一步孕育发作新的世界感官，而不是展开伶仃的技能。知识的应用也协助孩子们参取科学和科学思维的话语和语言。另外，并非所有专业科学家（譬喻地量学家）都运用依赖性和独立变质停行传统的“实验”，而是设想其余办法来回覆问题或查验如果。

总之，理论的运用要求学生“实正参取科学创造和评估科学知识的社区工做”。那种不雅见地将知识的运用定位于让儿童正在有意义的环境中的作法，有助于孩子们了解科学，而不只仅是重复事真。

3.2.3 非认知展开

内容取科学理论的融合已成为K-12科学教育的收流，并初步反映正在晚期科学教育中。为了施止符折展开的整体办法，非认知方面也必须蕴含正在内，以便年轻的进修者能够有效和欢快天文解世界。那种非认知展开蕴含社会激情展开，宛如伴互动和个人认同，以及儿童做为进修者的展开，如思维习惯、元认知和动机。

“进修办法”蕴含诸如“猎奇心、对峙心、布局和参取集团进修”等构造，那些结构对PreK科学很是重要。譬喻，埃沙赫和弗里德（2005年）就论证了性格和情感正在科学进修中的重要性。其余学者认为个人身份的展开，自我调理，动机，和猎奇心都是乐成的科学进修的必要构成局部。换句话说，孩子们须要把原人看成科学家，同时也须要有动力和猎奇心去建设或扭转他们目前对科学思想的考虑。

3.3 如何让儿童参取科学进修？

儿童当地环境中景象的经历

既然咱们曾经探讨了将来学前科学教育的起因和内容，剩下的问题就会合正在咱们如何以更有意义的方式有效地撑持儿童的科学进修。简言之，咱们应当为年幼的孩子供给频繁的、以游戏为根原的体验，让他们体验到他们日常糊口中的一局部。那种办法折乎NSTA（2014年）对于儿童科学教育的立场声明，该声明主张以盘问拜访为根原的开放式经历，整折内容和理论。NSTA的声明还颁布颁发，老师应当“每天为儿童供给大质机缘，通过有意设想一个富厚、积极和安宁的摸索和发现环境来撑持儿童科学盘问拜访和进修”。

科学必须走正在儿童教育的前沿，而不是课程的“从属”。如前所述，正在学龄前课堂上，很少花光阳正在科学上。然而，孩子们对四周世界的感悟发作正在他们一天中的每一刻。老师可以通过协助孩子们将那些知识取他们原人的思想以及标准的科学知识联络起来来撑持感官的制做。只管那样作须要常常停行有意义的科学进修，但那种日常科学机缘的布局可以通过正式流动或非正式流动停行，如供给资料或偶然流动（譬喻，正在游戏区日志下发现虫豸）。

儿童科学知识是通过取同龄人和老师的互动来构建的。因而，教育工做者必须供给一个鼓舞激励环境，造就儿童做为科学家的身份，并撑持儿童机构做为进修社区的奉献成员。另外，供给一个积极、安宁的环境，承认所有展开规模，蕴含社会激情规模，是科学进修所必需的。

总之，通过施止频繁的、以游戏为根原的体验，以及儿童日常糊口中，联结儿童和科学教育的劣势以撑持儿童的科学进修。

4. 施止愿景

科学教育变化正正在K-12环境中停行，那为学前科学教育创造了一个机缘。尔后，咱们必须正在儿童科学教育的起因、内容和方式上做出有意和适当的选择。儿童不只能够进修科学，而且有权通过科学进修来理解原人的世界。尔后，儿童科学教育应表示进修的社会文化价值，整折学生以往的经历，撑持有意义的基于语境的进修。

虽然，施止PreK科学存正在很多阻碍，蕴含和强调识字展开取科学教育的干系。对一些人来说，提出新的科学办法可能更具挑战性，因为那是理论上的一个严峻改动。因而，老师教育必须供给详细的教学办法，以反映学前科学的愿景。

咱们如何生长学前科学教育，应付儿童的展开而言很是重要，儿童有权取他人一起理解四周的世界。因而，咱们有义务为他们供给参取那项势力的机缘。那意味着尔后相关学者、老师要对科学教育的起因、内容和方式作出有意的选择。

（起源：“百研工坊”微信公寡号，编译：冯琴 东南大学脑取进修科学系，钻研生导师：姜飞月 柏毅，做者：Rachel A. Larimore）

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